В статье предлагается аналитически выверенное рассмотрение проблем, возникающих у выпускников детских домов при переходе к самостоятельной жизни и социальной интеграции. На основе качественного дизайна исследования (интервью и фокус-группы с воспитанниками, воспитателями, социальными работниками и экспертами) выявлены устойчивые барьеры: дефицит семейно-родственных сетей поддержки, вовлеченность в рискованные практики (включая употребление психотропных веществ), а также ограниченный доступ к стабильной занятости и жилью. Мы утверждаем, что указанные трудности следует интерпретировать не как сумму индивидуальных “несформированностей”, а как эффект институционально заданной раскрываемости жизненного курса, когда система опеки обеспечивает базовую защиту, но недостаточно формирует условия для автономии. Результаты показывают выраженный дефицит практических компетенций (приготовление пищи, ведение быта, финансовое планирование), что указывает на структурный перекос в сторону “содержания” вместо “развития способностей”. Параллельно фиксируются эмоционально-психологические уязвимости: нарушения привязанности, сниженная самооценка, дефицит доверия, которые осложняют формирование социального капитала и устойчивых горизонтальных связей. При этом действующие социальные и психологические службы поддержки нередко фрагментарны и краткосрочны, что объясняется нехваткой ресурсов и отсутствием долгосрочных комплексных программ. Отдельно подчёркиваются системные ограничения: жилищный дефицит, узкие рынки труда (особенно в малых городах), низкая финансовая и правовая грамотность, импульсивные траты. Это указывает на институциональный “провал сопровож-дения”: помощь декларируется, но не превращается в непрерывную траекторию поддержки, вследствие чего воспроизводится зависимое поведение и риск маргинализации. В качестве решения обосновывается междисциплинарная модель, сочетающая раннее обучение жизнен-ным навыкам, длительное психологическое сопровождение, наставничество, юридическую помощь и сети общественной поддержки. Мы полагаем, что переход к самостоятельности требует смены парадигмы от реактивной социальной защиты к проактивному формированию возможностей, позволяющих выпускникам стать ответственными и автономными гражданами.